Merry Christmas

Con motivo de la navidad, hemos querido poner un villancico en inglés y algunas actividades que sirva a los niños a conocer vocabulario de esta festividad:

ADORNOS DE NAVIDAD COLOREADOS PARA COLGARLOS EN EL ÁRBOL.

TARJETA DE NAVIDAD

Esta tarjeta la podrán colorear y decorar para ponerla en el árbol o bien en la entrada con las demás tarjetas de navidad.

VILLANCICO.

http://www.youtube.com/watch?v=1L_3OTns3cE&feature=related

Recursos para la perfección del inglés.

http://www.mansioningles.com/

http://www.saberingles.com.ar/games/index.html

http://www.subingles.com/

http://www.comoaprenderingles.com/

Recursos, rutinas y actividades en la enseñanza de LE

RECURSOS, RUTINAS Y ACTIVIDADES EN LA ENSEÑANZA DE LE.

RECURSOS

Recursos visuales

      Pizarra

      Realia

      Flashcards

      Posters

Recursos audiovisuales

      Radiocassette

      Reproductor de DVD

      Archivos MP3

      Podcasts

      Videos

Retroproyector

Powerpoint

Laboratorio de idiomas

Internet

DO´S AND DON´T WHEN USING THE BLACKBOARD

<!--[if !supportLists]-->•         <!--[endif]-->Write clearly and large enough for students to see

<!--[if !supportLists]-->•         <!--[endif]-->Talk into the blackboard

<!--[if !supportLists]-->•         <!--[endif]-->Write and talk simultaneously

<!--[if !supportLists]-->•         <!--[endif]-->Spend too much writing

<!--[if !supportLists]-->•         <!--[endif]-->Move aside after writing something so that students can see it

<!--[if !supportLists]-->•         <!--[endif]-->Obstruct students’ view of the blackboard

PIZARRA DIGITAL

<!--[if !supportLists]-->•         <!--[endif]-->dewey.uab.es/pmarques/pdigital/en/whiteboard.htm

PODCASTS

<!--[if !supportLists]-->•         <!--[endif]-->www.ello.org/english/home.htm

<!--[if !supportLists]-->•         <!--[endif]-->a4esl.org/podcasts/

<!--[if !supportLists]-->•         <!--[endif]-->Download-ESL.com

VIDEOS

<!--[if !supportLists]-->•         <!--[endif]-->www.teachers.tv

<!--[if !supportLists]-->•         <!--[endif]-->http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/general/

<!--[if !supportLists]-->•         <!--[endif]-->http://www.learner.org/

THE INTERTEN AND TEFL (QUESTIONS FOR GROUP DISCUSSION

1. Which are the main advantages stemming from the appearance of the Internet as an education tool?

 2. Can you see any disadvantage?

  3. Which materials can a teacher of English as a foreign language find on the Internet?

ADVANTAGES OF THE INTERNET

<!--[if !supportLists]-->•         <!--[endif]-->Democratisation of learning

<!--[if !supportLists]-->•         <!--[endif]-->More accessible language

DISADVANTAGES OF THE INTERNET

<!--[if !supportLists]-->•         <!--[endif]-->A computer and Internet access is necessary

<!--[if !supportLists]-->•         <!--[endif]-->Mostly for beginners

EVALUATING WEB RESOURCES

<!--[if !supportLists]-->1)      <!--[endif]-->Is it clear who has written the information? Who is the author? Is it an organisation or an individual person? Is there a way to contact them?

<!--[if !supportLists]-->2)      <!--[endif]-->Are the aims of the site clear? What are the aims of the site? What is it for? Who is it for?

<!--[if !supportLists]-->3)      <!--[endif]-->Does the site achieve its aims? Does the site do what it says it will?

<!--[if !supportLists]-->4)      <!--[endif]-->Is the site relevant to me? List four things to find out from the site

<!--[if !supportLists]-->5)      <!--[endif]-->Can the information be checked? Has anyone else said the same thing anywhere else? Is there any way of checking this out? If the information is new, is there any proof?

<!--[if !supportLists]-->6)      <!--[endif]-->When was the site produced? Is it up to date? Can you check if the information is up to date and not just the site?

<!--[if !supportLists]-->7)      <!--[endif]-->Is the information biased in any way? Has the site got a particular reason for wanting you to think in a particular way? Is it a balanced view or does it only give one opinion?

<!--[if !supportLists]-->8)      <!--[endif]-->Does the site tell you about choices open to you? Does the site give you advice? Does it tell you about other ideas?

            http://academics.uww.edu/libmedia/webeval.html

SEARCHING ON THE INTERTNET (REFINING METHODS) 

<!--[if !supportLists]-->•         <!--[endif]-->Put quotation marks around words that go together. For example: “rock and roll”. This will give you sites about dancing. If you do not use quotation marks you will get all the results for rock and for roll separately.

<!--[if !supportLists]-->•         <!--[endif]-->Use lower case letters.For example: education. If you type in capital letters, it will only bring you sites that match your spelling exactly. Use lower case letters and you will get more sites.

<!--[if !supportLists]-->•         <!--[endif]-->Use the + (plus) sign before each word in your search. For example: +australia + river. This will give you sites about rivers in Australia and not in other parts of the world. If you use + signs, you will get fewer sites, but they will be more useful.

<!--[if !supportLists]-->•         <!--[endif]-->Use the – (minus) sign to get rid of information. For example: + fruit + juice – cordial. This will give you sites about fruit juice but not cordial. Use minus signs and you will not get unwanted sites.

<!--[if !supportLists]-->•         <!--[endif]-->Use + (plus), - (minus) and quotation marks at the same time. For example, “+fruit juice” – cordial. If you put quotation marks around words that go together, the search engine will only look for sites that have these words next to each other. This will help you find the sites that you really want: fruit juice, but not cordial.

<!--[if !supportLists]-->•         <!--[endif]-->Use * for more spelling options. For example, colo*r will find colour and color. Use child* to find everything beginning with this word. For example, children, childhood, chlidlike, childish, children’s, etc.

TEFL MATERIALS THE INTERNET CAN OFFER THE TEACHER 

1. Web based resources for EFL teacher planning

<!--[if !supportLists]-->–        <!--[endif]-->   Authentic materials (newspapers, magazines, radio, etc.)

<!--[if !supportLists]-->–        <!--[endif]-->   Content information (lesson ideas, didactic units, educational theory, activities, dictionaries, etc.)

2. Self-study material

3. eCommunication for students and teachers (ePals, ask an expert, forums, etc.)

4. Online publishing for students and teachers (blogs, wikis, electronic portfolios, etc.)

TIPOLOGIA DE ACTIVIDADES

<!--[if !supportLists]-->–        <!--[endif]-->Historias

<!--[if !supportLists]-->–        <!--[endif]-->Juegos

<!--[if !supportLists]-->–        <!--[endif]-->Actividades psicomotrices (TPR)

<!--[if !supportLists]-->–        <!--[endif]-->Canciones y rimas

<!--[if !supportLists]-->–        <!--[endif]-->Vídeos

<!--[if !supportLists]-->–        <!--[endif]-->Escuchas

<!--[if !supportLists]-->–        <!--[endif]-->Role plays

SILLY TEACHER

            Teacher puts a flashcard on their head (without looking first!) and asks ‘Is it a ---? Continue until the answer is “yes”.

HOT AND COLD HUNT

            A child goes out of the room and the teacher hides an object or flashcard. The child returns and has to find it. The other children say the word quietly when the ‘hunter’ is far and loudly when he or she gets closer.

DOMINOES

            Children make domino cards according to the vocabulary are the teacher has been working on. They take turns to complete the domino, but have to name the two items they have put (or the whole sequence). If they meake a mistake, they have to keep their card.

SLAP

            Two children sit on the floor with flashcards around them. Teacher says a word and the children have to be the first  to slap the named flashcard.

TIPOLOGIA DE JUEGOS

<!--[if !supportLists]-->•         <!--[endif]-->Receptivos todo el grupo juntos

<!--[if !supportLists]-->•         <!--[endif]-->Receptivos individuales

<!--[if !supportLists]-->•         <!--[endif]-->Productivos todo el grupo juntos

<!--[if !supportLists]-->•         <!--[endif]-->Productivos individuales

TIPOLOGIA DE RUTINAS EN CLASE

<!--[if !supportLists]-->•         <!--[endif]-->La llegada

<!--[if !supportLists]-->•         <!--[endif]-->La asamblea

<!--[if !supportLists]-->•         <!--[endif]-->Los juegos

<!--[if !supportLists]-->•         <!--[endif]-->Trabajo en los pupitres

<!--[if !supportLists]-->•         <!--[endif]-->La hora de recoger

<!--[if !supportLists]-->•         <!--[endif]-->La fila

<!--[if !supportLists]-->•         <!--[endif]-->Ir al baño y lavarse las manos

<!--[if !supportLists]-->•         <!--[endif]-->El recreo y el bocadillo

<!--[if !supportLists]-->•         <!--[endif]-->La comida

La Adquisición de la Lengua

LA ADQUISICIÓN DE LA LENGUA

¿Cómo adquieren los seres humanos la lengua?

a) Surge por imitación de lo que vemos a nuestro alrededor (postura conductista).

b) Surge porque un gen despierta y el bebé empieza de repente a hablar (postura innatista, nativista, generativista).

c) Para empezar a hablar el bebé ha debido previamente de madurar neuronalmente y de desarrollar una capacidad simbólica pre-verbal (postura maduracionista, cognitivista, de desarrollo simbólico, construccionista).

d) La lengua se desarrolla desde la interacción social entre el bebé y quienes lo rodean (postura interaccionista social).

Innatismo, Nativismo, Generativismo

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Chomsky (década de1960)

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Dispositivo para la Adquisición del Lenguaje (LAD)

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Antes de Chomsky: conductismo (imitación, formación de hábitos)

Aplicaciones  del Generativismo al aula de Infantil

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Reto a los conceptos de “facilidad” y “dificultad”

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Tratamiento de errores es del Generativismo al aula de Infantil

Cognitivismo

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Debate entre Piaget y Chomsky (finales de la década de 1970)

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Simbolización de la realidad: maduración neuronal pre-lingüística

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Estrategias básicas prelingüísticas (fundamento físico): identificación, selección, verificación…

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->La niña solo empezará a hablar cuando se sienta preparada

Aplicaciones del Cognitivismo al aula de Infantil

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->El periodo de silencio

Interaccionismo social

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Bruner, H.G. Wells, década de 1980 (sobre la base de las teoría de Vygotsky de la década de 1930)

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Sistema de apoyo para la Adquisición del Lenguaje (SAAL): selección de temas y contexto, adaptación a la actividad que se realiza, focalización en una sola tarea, adaptación al nivel de comprensión de la niña (habla maternal)

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->El sistema que se desarrolla entre el adulto y la niña no solo afecta a lo lingüístico. También se establece un esquema de comportamiento del adulto hacia el niño: dar ejemplo; dar pistas; andamiaje de atención; subir el listón; dar instrucciones.

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->“Las funciones psíquicas superiores son interindividuales, es decir, se generan en la interacción con el medio, para pasar a ser intraindividuales a partir de un proceso  de interiorización posterior […] El aprendizaje precede al desarrollo despertando procesos evolutivos que, de otra manera, no podrían ser actualizados. Este aprendizaje se potencia en función de la ayuda que las personas que rodean al niño le ofrezcan” (Gloria Medrano)

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->La interacción y la mediación entre la niña y el adulto en torno a un contexto (educación) es fundamental en el desarrollo de la niña. La maduración neuronal de una niña, su inteligencia, va a producirse en mayor o menor media, siempre que la niña no tenga discapacidades, dependiendo de la motivación a la que se la someta desde su contexto: sin aprendizaje no hay desarrollo posible (Teoría de la Zona de Desarrollo Potencial del Individuo, Vygostky, 1935).

Aplicaciones del Interaccionismo al aula de Infantil

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Habla maternal

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Aprendizaje temprano (aprender a tiempo y al nivel adecuado)

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Formatos (narrativos y no narrativos)

Habla maternal

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Se habla más lento, con mayor exageración tonal y se repite mucho más

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Frases más cortas de las dirigidas a los adultos; menos frases compuestas

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Gramaticalmente más correcto; menos falsos comienzos; menor variedad de tiempos verbales; vocabulario más limitado

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Se habla de los más cercano: del “aquí” y el “ahora”

Las niñas de infantil

LAS NIÑAS DE INFANTIL: PERSONAS EN CONQUISTA DE SU AUTONOMÍA OPERATIVA, MORAL E INTELECTUAL
 ¿Cómo son las niñas de Infantil?

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->En pleno desarrollo de sus capacidades motoras: mayor precisión de movimientos; capaces de utilizar instrumentos; empiezan a ser capaces de hacer cosas por sí mismas.

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->En pleno desarrollo de sus capacidades cognitivas: adquisición de la conciencia del tiempo y el espacio.

<!--[if !supportLists]-->–      <!--[endif]-->De 2 a 4 años: pensamiento simbólico y pre-conceptual. No tienen capacidad ni para el pensamiento abstracto ni deductivo; viven en un mundo de objetos y no de ideas.

<!--[if !supportLists]-->–      <!--[endif]-->De 4 a 6 años: pensamiento intuitivo. Son capaces de razonar y de enjuiciar de modo básico la realidad.

Más características de las niñas de Infantil

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->A los tres años la necesidad de movimiento es constante. Es el tiempo de proponer actividades de equilibrio, de coordinación de movimiento, de ritmo sencillo.

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Aumenta la variedad de acciones que pueden realizar gracias al control manual. Progresan en el dominio del trazo utilizando ambas manos hasta definir paulatinamente su lateralidad.

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Aprenden a situarse en el espacio respecto a los objetos.

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Pueden nombrar las diferentes partes del cuerpo y también reconocerlas en una imagen.

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->El conocimiento del entorno y la interacción social les ayuda a ampliar el vocabulario.

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Siguen manteniendo la oposición a las personas adultas como una forma de autoafirmarse ante ellas, pero poco a poco es capaz de ceder en más ocasiones y de aceptar las decisiones o las propuestas razonadas.

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Ahora se le ve con más frecuencia al lado de una amiga, o bien formando parte de un grupo.

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Va ampliado su abanico de hábitos. De esta manera, consigue rebajar el nivel de dependencia del adulto y aumentar su propia autonomía.

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->El juego simbólico adquiere un peso considerable dentro de la vida del grupo.

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->A los tres años comienzan a aparecer las primeras características del pensamiento lógico que le permiten realizar clasificaciones y ordenaciones sencillas o asimilar nociones simples de cantidad o de representación del espacio.

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Su capacidad cognitiva se desarrolla sobremanera hasta el punto de empezar a acercarse al mundo de las nociones numéricas, topológicas, temporales y las de pre-lectura y pre-escritura.

Cómo aprenden las niñas de Infantil la LE?

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Significativamente: relacionando el nuevo contenido con lo que ya saben, entrando así, en redes conceptuales cada vez más amplias.

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Aprender significativamente requiere de un proceso de globalización psicológica: no sumar saberes inconexos, sino relacionar entre lo que ya se sabe y los nuevos contenidos.

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->La planificación es fundamental en el aula de infantil y debe funcionar siempre en base a una fórmula n+1.

Características fundamentales del aprendizaje significativo

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Propiciar la necesidad de comunicarse en LE: el alumno es sujeto y protagonista activo de su propio aprendizaje.

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->El uso de la lengua lleva implícito el desarrollo de una función comunicativa. “La base del desarrollo de la comunicación en el niño debe buscarse entre las funciones instrumental, reguladora, interactiva, personal, heurística, imaginativa e informativa” (Halliday,1975).

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Conocimientos previos desarrollados en L1.

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Siempre ha de haber un contexto de aprendizaje.

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Afianzamiento del autoconcepto: potenciar lo máximo posible la autoestima de nuestros aprendientes.

¿Cómo enseñar LE en Infantil?

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->¿Qué cosas? Identidad y autonomía personal; conocimiento del medio físico y social; comunicación y representación.

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->¿Qué enfoque? Comunicativo: construir los significados interactivamente

Cómo implementar un enfoque comunicativo de LE en el aula de Infantil?

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Creación de un entorno afectivo que propicie la comunicación.

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Situaciones de aula familiares a las niñas

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Input lingüístico adecuado a estas edades (muy repetitivo).

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Secuencia de aprendizaje basada en frases cortas, sencillas y funcionales.

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Por supuesto, ACTIVIDADES que prevean situaciones de comunicación contextualizadas, motivadoras y funcionales.

DOCERE ET DELECTARE

Tipos de actividades

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Momentos y situaciones de relación

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Juegos de movimiento

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Juegos manipulativos

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Juegos verbales

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Juegos característicos de la cultura

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Juegos simbólicos

Ejemplos de actividades

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Momentos y situaciones de relación (“the ball”, “the box of favourite things”, etc.)

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Juegos de movimiento (“stop when you hear”, “follow the leader”, “look, listen and move”, etc.)

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Juegos manipulativos: making greeting cards, vocabulary jigsaws, plasticine monsters, making puppets, making masks, etc.

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Juegos verbales: story telling (The Frog Family…)

<!--[if !supportLists]-->•  <!--[endif]-->Juegos característicos de la cultura (poems, rhymes, traditional songs…)